Diagnóstico de la habilidad lectora

PROGRAMA ESTATAL DE TUTORÍAS

DIAGNÓSTICO DE LA HABILIDAD LECTORA

ADAPTACIÓN DE Manual de fomento a la lectura y la valoración de la competencia en el aula (SEP, 2012)

Línea de acción: Fomento a la lectura mediante el CILE.

Objetivo: evaluar la competencia lectora de los estudiantes del CECyTEC, detectando fortalezas y debilidades que permitan establecer estrategias de trabajo para mejorar su desempeño académico.

Elementos teóricos previos:

La competencia lectora contempla diversas áreas que participan en los procesos de codificación y decodificación de textos escritos. El instrumento está diseñado para evaluar el nivel mínimo indispensable que requiere un estudiante de Bachillerato para comprender textos escritos, mediante la  obtención de datos esenciales del texto, “relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etcétera” (SEP, 2012, pág. 9).

El presente instrumento pretende evaluar dos elementos: la velocidad y fluidez lectora. La velocidad se refiere a la “habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en palabras por minuto” (SEP, 2012, pág. 9).

Los estándares que aparecen en la gráfica 1. Niveles de logro para velocidad lectora, indican el número de palabras leídas por minuto, esperadas para un estudiante de Bachillerato, en una lectura en voz alta.  Para realizar esta medición, en el procedimiento se establecen dos ejercicios para medir y comparar la Velocidad de lectura.

Por otra parte, la fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los  estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación” (SEP, 2012, pág. 9).

En la tabla 1. Niveles de logro de la fluidez lectora, aparecen las características de cada nivel. En la primera fila se mencionan los indicadores que deben observarse, mientras que, en la segunda, se ejemplifica cómo es la lectura en cada uno de ellos.

  

Tabla 1. Fluidez lectora

Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3	Nivel 4
Es capaz de leer sólo palabra por palabra, ocasionalmente puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al  ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.	Es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta dificultad con el ritmo y la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de las  palabras se escucha torpe y sin relación con contextos más amplios como oraciones o párrafos.	Es capaz de leer frases pequeñas. Presenta c ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona), los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una entonación apropiada presentando alguna omisión respecto a las modulaciones requeridas por el texto.	Es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del  mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto.
Don T o m á s… c o m … pró… cuat ro… bur ..rros... montó.. enunoy… vol vió.. asu… casa…por el…camino …los...los…contó…un o…dos ytres… no… conta… taba… el …que… mon…taba…ya… ensu…. casa… dijo…asu mujer… Mira…he… comprado… cua… tro…burros… y… traigo…sólo… t res… me…han… roba do…uno…qué r… a ro…dijo… la mu …jer…tú no… ves… más…que… tres…  pero…yo…veo…cinco.	Don Tomás… compró cuatro… burros montó… en uno… y volvió a su… casa. Por…el camino… los contó… uno… dos… y tres no… contaba... el… que montaba. Ya en… su casa dijo… a su mujer: Mira he… comprado… cuatro burros y …traigo… sólo tres me… han robado uno. Qué raro dijo la… mujer tú… no ves más que …tres pero…yo veo…cinco.	Don Tomás compró cuatro burros montó en uno… y volvió a su casa. Por el camino… los contó uno, dos y tres no contaba… el que montaba Ya en su casa dijo a su mujer: Mira… he comprado… cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer… tú no ves más que tres pero yo veo cinco	Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres. Me han robado uno. ─ ¡Qué raro!─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.

Finalmente, es importante considerar el aspecto de Comprensión de lectura, para contar con un estándar global del proceso del estudiante. Para ello, a continuación se muestra la tabla 2. Comprensión lectora, en la cual se incluyen los aspectos y características que deben observarse.

Tabla 1. Comprensión lectora

Nivel 1	Nivel 2	Nivel 3	Nivel 4
Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente.  En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.	Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: ·         Introduce al (a los) personaje(s). ·          Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. ·         Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. ·         Dice cómo termina la narración. ·         Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración.	Al recuperar la narración destaca la información relevante: ·         Introduce al (a los) personaje(s). ·         Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. ·         Comenta sobre qué  hace(n) el (los)  personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. ·         Dice cómo termina la narración. ·         Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió, etc.) impiden percibir a la narración como fluida.	Al recuperar la narración destaca la información relevante: ·         Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. ·         Introduce al (a los) personaje(s). ·         Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. ·         Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. ·         Dice cómo termina la narración. ·         Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió, etc.); además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.
Había unos burritos que eran 4 y un señor los compró. Dijo uno, dos, tres y le platicó a su esposa. Su esposa al final le dijo son 5.	Un señor compró un burro y al llegar a su casa contaba 3 y dijo que le robaron 1. En el camino los contó y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa. Su esposa le dijo que contaba más que él, que eran 5.	Tomás compró 4 burros y se regresó a su casa en uno. En el camino contó sólo 3. Al llegar le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo tenía 3, que le habían robado. Su esposa le contestó que ella veía 5 y no 3 como él decía.	Un señor llamado Tomás compró 4 burros y regresó a su casa montado en uno. Durante su regreso los contó y sólo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba. Al llegar a su casa le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo traía 3, le dijo que le habían robado uno. Asombrada ante esto, su esposa le contestó que ella no veía 3 sino 5 insinuándole que él era el quinto burro.

A continuación se presentan preguntas guía y la forma de calificarlas, para medir la comprensión de lectura.

Pregunta guía	Respuesta o idea esperada
1.       ¿A qué conclusión llegaron los venusinos después de ver las fotos de la Tierra? Explica tu respuesta.	Que en la Tierra no hay vida, porque está constituida de cemento sólido, rodeada de gases mortíferos y el agua no es potable.  Condiciones que no permiten la vida. (Para otorgar el punto se acepta cualquier paráfrasis del alumno que contenga esta idea.)
2.       ¿Qué son en realidad los puntitos negros que se ven en la foto?	Coches/ autobuses/ camiones.
3.       ¿Qué beneficio obtendrían los venusinos de mandar un platillo tripulado a la Tierra?	Comprobar su hipótesis: si se puede vivir en la Tierra se puede vivir en cualquier lado.
4.       Ahora, cuéntame la historia que leíste.	Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (Es válido que lo cuente con sus palabras).

II. APLICACIÓN

Tiempo aproximado: se requieren entre 30 y 45 minutos para evaluar a un grupo de 5 estudiantes.

Procedimiento:

1.       Proporcione al estudiante la hoja con la lectura Golpe al progreso de los platillos voladores.

2.       Indíquele al alumno que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y buscando comprender lo que lee.

3.       Es importante señalar al alumno cuándo debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo en segundos al finalizar la misma. Divida el número de palabras entre los segundos y multiplique por 60 para obtener las palabras por minuto.

 4.       Escuche con atención el ritmo, la continuidad y la entonación de la lectura que realice el alumno. Si cuenta con medios electrónicos, pueden grabar la lectura.

5.       Cuando el estudiante termine de leer, pídale al estudiante que le platique la historia que leyó o, si lo considera pertinente, realice las preguntas guía.

6.       Evalúe los niveles obtenidos por el estudiante, de acuerdo a los resultados, tomando como base la gráfica 1 y las tablas 1 y 2.

7.       Registre los datos de sus estudiantes en el formato que aparece como anexo al presente.

8.       Determinar las fortalezas y debilidades de acuerdo a lo siguiente:

Nivel 1	Requiere apoyo
Nivel 2	Bajo del promedio
Nivel 3	Promedio
Nivel 4	Avanzado

9.       Envíe el concentrado al correo cile.cecytec@gmail.com

GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLOS VOLADORES

Había gran agitación en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia habían conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satélite que estaba enviando señales y fotografías. El vehículo se posó en un lugar llamado Manhattan (nombrado así en honor del astrónomo venusino que lo descubrió hace 200,000 años luz.) Gracias a las buenas condiciones climáticas, los científicos pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos voladores tripulados. En el Instituto Tecnológico Venusino se celebró una asamblea.

—Hemos llegado —anunció el profesor Zog— a la conclusión de que en la Tierra no hay vida.

— ¿Cómo lo sabe usted? — preguntó un reportero de “La Estrella Vespertina”.

—Por una parte, la superficie de la Tierra, en la región de Manhattan, es de cemento sólido; nada se podría cultivar ahí. Por otra parte, la atmósfera está llena de monóxido de carbono y otros gases mortíferos; quien respire ese aire no podrá sobrevivir.

— ¿Qué significa eso en relación con nuestro programa de platillos voladores?

—Tendremos que llevar nuestro propio oxígeno, lo cual significa que el platillo volador tendrá que ser más grande de cómo lo habíamos proyectado.

—¿Hay algún otro peligro?

—En esa foto se ve algo como un río, pero las observaciones que envía el satélite indican que el agua no es potable. Tendremos que llevar también nuestra propia agua potable.

—Profesor, ¿qué son todos esos puntitos negro que se ven en la foto?

—No estamos seguros. Parecen ser partículas de metal que se mueven por determinados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre están chocando unas con otras. Abundan tanto, que el platillo no podría aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.

—Si todo lo que se dice es cierto, ¿no se retrasará en varios años el programa de los platillos voladores?

—Sí, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos más fondos oficiales.

—Profesor Zog, ¿por qué los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un platillo tripulado a la Tierra?

—Porque si los venusinos logramos respirar en la atmósfera terrestre, entonces podremos vivir en cualquier parte.

Art Buchwald

CONCENTRADO DEL DIAGNÓSTICO DE HABILIDAD LECTORA

Plantel:

Nombre del docente responsable

Fecha

Proyecto:

Total de alumnos

Alumnos detectados con dificultad en habilidad lectora

No.	Nombre del estudiante	Velocidad		Fluidez	Comprensión
		PPM	Nivel:	Nivel:	Puntaje por pregunta:				Nivel:
1.
2.
3.
4.
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6.
7.
8.
9.
10.
11.
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14.
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19.
20.